Un programa para la mejor socializacion e integración escolar de los jóvenes en hogares de tránsito.

“La concientización, según Freire, es un proceso de acción cultural a través del cual las mujeres y los hombres despiertan a la realidad de su situación sociocultural, avanzan más allá de las limitaciones y alienaciones a las que están sometidos, y se afirman a sí mismos como sujetos concientes y cocreadores de su futuro histórico".


INTRODUCCION

Habiendo estudiado el tema de la concientización en trabajos anteriores, nos hemos aventurado en preparar un trabajo de proyecto y planificación para un Hogar en la zona de Saavedra que alberga niños y adolescentes con problemas de socialización e inserción en los colegios de la zona.

Tras indagar en el tema y las diversas terapias aplicadas, es preocupante observar que habitualmente en estos centros, los recursos humanos para brindar una atención óptima y efectiva, no son suficientes. Las terapias psicológicas individuales son escasas y se prioriza el desarrollo de talleres a nivel grupal, en los que se asegura la participación de todos los internos.

Una de las cuestiones que se nos presentó fue que las dificultades en la inserción están muy de la mano con problemas de autoestima en los chicos.

Es este el problema que creemos se debe afrontar para encauzar todo intento de integración que pretenda obtener resultados más o menos positivos, por lo que nuestro trabajo buscará crear las estrategias y planificar las actividades que permitan mejorar la autoestima de los chicos y con ella alcanzar progresos sustanciales en el proceso de su integración escolar.



JUSTIFICACION

El Proceso enseñanza – aprendizaje
En educación se enfatiza el aprendizaje intelectual o cognoscitivo que abarca sus niveles: retención, comprensión, resolución de problemas, almacenamiento, recuperación, reorganización y evaluación de la información.
Este aprendizaje se mide en términos de eficacia.
Frecuentemente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el éxito es que los alumnos aprenden lo que se enseña durante las sesiones de aprendizaje y de las experiencias fuera del contexto escolar, lo que denominamos educación No Formal, pero debemos poner atención en no estar enseñando sin que nadie aprenda.
El aprendizaje es significativo cuando el sentido de los contenidos nuevos asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones, aún si se ha aprendido sin que otro haya enseñado.
Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales, sino también interpersonales y es por ello, que los niños deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas.
Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje, entonces, es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan, cómo lo aprenden, es decir que ejerciten la meta cognición. Esto les permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presentan.
Estas tareas colectivamente organizadas implican una estrategia, es decir una actividad planificada intencionalmente para conseguir un logro.
En el caso de este proyecto que nos ocupa, se trata de crear estrategias, buscar y seleccionar actividades participativas destinadas a mejorar la comunicación oral de los adolescentes a partir de elevar su autoestima.
Actividades participativas que no son otra cosa que la concreción colectiva de aquellas metas que creadas desde estrategias pedagógicas por un grupo coordinador, se enriquecen con la participación real y efectiva de los adolescentes.

El Problema de la autoestima
Se entiende por autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de si mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: él en si mismo: La autoestima positiva se da cuando el individuo se respeta y estima, sin considerarse mejor o peor que los otros y sin creerse perfecto, es decir, cuando el sujeto reconoce sus capacidades y sus limitaciones esperando mejorar. Por el contrario será negativa cuando tanto por carencia o exceso el individuo deja de respetarse se desvaloriza o sobrevalora respecto de los demás, quedándose sin expectativas para el futuro.
En nuestro cuadro de situación debemos afrontar la que denominamos baja autoestima, es decir aquella que implica insatisfacción y descontento consigo mismo, llegando el individuo a sentir desprecio y rechazo de si mismo.
Ha señalado Cortes (1988), que “los niños internos son por lo general caracterizados como emocionalmente alejados y aislados, con aire de frialdad e incapacidad para mostrar calidez y afecto sincero, o para hacer amigos de una manera afectuosa. Además presentan una baja tolerancia a la frustración y una importante incapacidad de manejar emociones, lo cual permite vislumbrar cómo el abandono y la institucionalización genera un fuerte impacto en la esfera emocional, afectiva y social del menor”.



Aspectos a observar para diagnosticar una baja autoestima.
Resulta beneficioso enumerar algunos aspectos que se manifiestan en quienes tienen de sí baja estima:
Una conducta defensiva, que puede tomar la forma de introversión o timidez.
No enfrentar las cuestiones en forma directa, las críticas no las hacen de frente, y al mismo tiempo teme perder la estima de otras personas.
Una tendencia a pelear, discutir o resistir a los demás.

Analicemos ahora algunas variables, que deben ser tomadas solamente como pautas y no siempre están todas ellas presentes en una persona con baja autoestima.
Escasa Valoración Personal.: Una persona con baja autoestima, se siente descontento, insatisfecho consigo mismo, pues se considera de poco o ningún valor. Esto lo lleva a sentirse inseguro y dudoso de lo que piensa, siente o hace, le cuesta quedar conforme con lo que realiza, hay perfeccionamiento exagerado que refleja en algunos casos, intentos de verse mejor ante sus propios ojos. Quiere asegurar el reconocimiento por parte de los demás y evitar posibles críticas.
Vulnerabilidad: El individuo se caracteriza por una sensación de amenaza interpersonal, suele ser extremadamente sensible a la crítica y en general se siente perturbado cuando alguien se ríe de él o lo culpa de algo que ha hecho mal. Es susceptible y fácil de herir, lo que lo lleva a sentirse postergado y rechazado. Su falta de confianza en su propio juicio lo hace creer con frecuencia que las críticas son correctas.
Temor al Fracaso: Su pobre concepto de sí, no le permite admitir errores ni enfrentar fracasos, evitando mucho el riesgo, no ve el fracaso como una posibilidad de crecimiento y experiencia, sin embargo, cuando obtiene éxito, lo atribuye a lo "fácil" o a la "suerte" pero le cuesta sentir que lo merecía.
Autocrítica: Es muy crítico consigo mismo, de tal modo que no se permite fallar, imponiéndose autoexigencias a fin de probarse que si "puede". Compite consigo mismo. Este exceso de crítica le quita oportunidad y limita su desarrollo.
Afán de Agradar: Como una forma de sentirse más seguro y lograr la valoración que tanto anhela, busca el apoyo y aprobación de los demás, de este modo, depende mucho del " que dirán", ocultando sus verdaderos deseos, sentimientos y pensamientos cuando percibe diferentes opiniones en el resto del grupo; por otra parte, en su afán de agradar, llega ser molesto por sus excesos de atenciones a los que lo rodean, o bien con frecuencia se deja atropellar, sin imponerse ni defender sus derechos por temor al rechazo.
Deficientes relaciones con el Grupo: Se queja constantemente de los otros, le cuesta aceptar a los otros tal como son, trata de cambiarlos de acuerdo a lo que piensa que debe ser, intentando así satisfacer sus propias necesidades. Incluso puede llegar a sentir envidia de lo que otros son o tienen, esta envidia está oculta bajo actitudes irónicas, burlonas, descalificaciones e hipercríticas; estas actitudes reflejan inseguridad.
Actitud Defensiva: Asume una conducta defensiva, que puede tomar la forma de introversión o timidez, las críticas no las hace de frente, pues no es capaz de enfrentar las cosas directamente y al mismo tiempo teme perder la estima de otras personas, se manifiesta una tendencia a pelear, discutir o resistir a los demás
Búsqueda de Compensaciones: Los sentimientos de inferioridad profundamente reprimidos, pueden generar gran angustia, llevando al individuo a buscar estimación por medio de compensaciones de sus ineptitudes e imperfecciones. Estas, a veces, son tan sutiles, como el anhelo de cargos de poder y fama. Otra forma de compensación es la pedantería, la autosuficiencia, el autoendiosamiento y autonomía. Esto como una defensa para ocultar la vulnerabilidad, la inseguridad y debilidad, la persona minimiza sus deficiencias o bien las niega, no acepta las opiniones de los demás, ni depender de otros.
Falsa Apariencia: La persona tiende a tratar de impresionar a los que lo rodean, simulando ser diferente de como es en realidad. Tiende a ocultar su verdadero modo de ser tanto como sus sentimientos, por considerar que resulta poco interesante a los demás.
Desconfianza: A medida que la autoestima disminuye, disminuye también la capacidad de confiar en los demás. Puede caer en un escepticismo hacia la naturaleza humana, surgido del desprecio hacia su propia persona.
Aislamiento: En vista de la naturaleza amenazadora de las relaciones interpersonales y de su carácter a menudo insatisfecho, muchas personas con baja autoestima muestra una marcada preferencia por la soledad, no se sienten cómodos entre la gente, lo que los puede conducir a una permanente sensación de aislamiento.
Sometimiento: El individuo con deficiente autoconcepto, suele ser dócil y complaciente e incapaz de dominar y hacerse valer.
Bajo nivel de expectativas: El sentimiento de incapacidad e inseguridad le lleva a proyectar un futuro con limitadas expectativas. En otros casos, esto lo conduce a postular a aquellas actividades por todos valoradas y que requieren de grandes condiciones personales, como un medio de demostrar que se encuentra entre los más destacados. Sin embargo, esto no contribuye sino a aumentar la frustración al no poder enfrentar con éxito el desafío.


Veamos formas concretas de elevar la autoestima y el autoconcepto:
A través del lenguaje no verbal en que la persona se sienta auténticamente aceptada.
A través de señales, como asentir con la cabeza, sonreír, fruncir el seño, etc. son claves para dar a conocer al otro, que se está interesado en él.
A través de los mensajes llamados "abre puertas" que son preguntas de final abierto, sin ninguna evaluación sobre lo que se está diciendo.
A través de escuchar abiertos, lo que implica poner mucha atención y comprender lo que se le está diciendo con exactitud.
A través de usar un lenguaje de aceptación, el cual le permite al individuo resolver sus propios problemas.
A través de ayudar a tomar conciencia de sus sentimientos, emociones, conflictos, ansiedades y temores, hacer comprender que pueden compartirlos y vivirlos con nosotros, que pierdan el temor a su mundo interno y vean que otros pueden sentir lo mismo que ellos.
A través de expresiones y manifestaciones de afecto y reconocimiento que hacen sentir al otro que se le aprecia y se le tiene confianza. De esta forma el otro, toma conciencia de sus habilidades y potencialidades.
Utilizar estrategias Motivacionales intrínsecas o extrínsecas como refuerzo de la personalidad.
Mejorar las calidades de las relaciones. En donde la actitud propia hacia las diferencias individuales respecto del otro, permite que el individuo se sienta aceptado o no.

OBJETIVO

El objetivo es, a través de dinámicas grupales, facilitar a los estudiantes el conocerse a sí mismos, identificar como influye la valoración de otros en nuestra autoestima y desarrollar una imagen positiva de sí mismos.


ESTRATEGIA METODOLOGICA

A partir de la idea que la concepción metodológica dialéctica sostiene al afirmar que hay una manera de concebir la realidad, aproximándose a ella para conocerla y actuar sobre ella para transformarla, nosotros intentaremos que estos jóvenes se aproximen a su realidad, reconozcan su baja autoestima y logren transformándola iniciar su proceso de integración escolar.
Para ello, incentivaremos, con técnicas activas y participativas aquellos procesos intelectuales y motrices que permitan realizar asociaciones, relaciones, abstracciones y toda otra aproximación en forma activa y consiente a las distintas situaciones concretas en que viven estos adolescentes que intervienen, buscando construir colectivamente nuevos conocimientos, conformar identidades colectivas y fortalecer la identidad y autoestima individual.
De esta manera se apunta a partir de la práctica, desarrollando un proceso de teorización sobre esas prácticas, no como un salto a lo "teórico" sino como un proceso sistémico, ordenado, progresivo y al ritmo de los participantes, que permita ir descubriendo elementos teóricos a ir profundizando de acuerdo al nivel de avance del grupo. Aquí es cuando decimos que la teoría se convierte en guía para una práctica transformadora.
Como el lenguaje proporciona autodefinición a las personas y los pueblos, una manera de vivir, relacionarse; entenderse, mirarse, comprenderse; es decir, que desempeña un papel activo en la construcción de la experiencia, así como en la organización y la legitimación de las prácticas sociales a que tienen acceso los diversos grupos de la sociedad, es decir tal como sostiene Freire es el "auténtico material" de que está hecha la cultura y constituye tanto un terreno de dominación como un campo de posibilidades.


EL GRUPO COORDINADOR
En este punto es menester establecer cual es el rol del grupo coordinador y algunos aspectos a tener en cuenta por este, para el logro del objetivo planteado.
Así será prioritario para el grupo coordinador:
Crear un Clima de Éxito: esto se puede lograr a través del desafío personal y el reforzamiento positivo a las actividades realizadas.
Respeto: Se debe respetar la dignidad e individualidad de las personas, esto es básico para el desarrollo del autoconcepto, respetar significa aceptar al otro como una persona diferente, con opiniones propias, por lo que no debe ser descalificado, significa no ponerlo en ridículo frente a otros, es hacerle observaciones en privado, no someterlo a la fuerza sino mediante el diálogo y la persuasión, significa interesarse por sus iniciativas y estimular a que practique lo que plantea.
Clima Afectivo: Para esto se debe propiciar una actitud de aprecio, confianza y aceptación, se deben aceptar las contribuciones de los demás sin juicio y escuchando todo el tiempo que sea necesario. Se debe ser ante todo un amigo, se debe crear un ambiente de mutua ayuda y aprecio.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Esta planificación constara de cinco encuentros, de noventa minutos cada uno, donde se tratará a través de actividades participativas que los chicos empiecen a exteriorizar y reflexionará entre ellos a cerca de temas que reflejen como se ven ellos mismos y como creen que se los ve a ellos, para, a partir de ellos mismos, iniciar un camino que les permita mejorar su autoestima y simultáneamente los ayude a lograr una mayor integración con sus compañeros y un mejor rendimiento escolar.

Plan de Actividades a desarrollar
Primer encuentro
Actividad Nº 1 “Debilidades y Fortalezas"
Todos los seres humanos tenemos limitaciones para algunas cosas y habilidades y fortalezas para otras. Lo importante es recocer nuestras debilidades para superarlas y, a su vez, conocer y potenciar nuestras fortalezas. Darse cuenta que no todas las cosas salen bien o no siempre salen como uno quisiera es positivo, pues ayuda a la persona a tener expectativas de éxitos reales (no caer en fantasías) y contribuye al logro de una autoestima positiva.
Objetivo: Reconocer debilidades y fortalezas.
Tiempo: 45 a 60 minutos
Materiales: Hojas blancas o Fotocopias de hojas modelo, lápices.
Desarrollo: A partir de las consignas “Me cuesta menos cuando…", “Me cuesta más cuando…”, pedir a los jóvenes que señalen y escriban cuando se presentan más intensas esas características tanto en las debilidades como en las fortalezas (ejemplo; " cuando no pongo atención ") y al lado que cree el joven que podría hacer para superarlas y/o disminuirlas (en el caso de las debilidades) y para desarrollarlas (en el caso de las fortalezas). (de 15 a 30 minutos).
Luego se les pide a los jóvenes que compartan lo que descubrieron con sus compañeros y se estimula al resto para que den otras alternativas positivas a desarrollar.(de 10 a 15 minutos)
Todo esto es una situación libre y voluntaria, y en un clima de aceptación y respeto hacia todos los participantes.
Al finalizar se propone se redacten conclusiones y compromisos a asumir por el grupo de esta actividad (de 10 a 15 minutos).

Segundo Encuentro:
Actividad Nº 2 “Valores y Capacidades”
Es muy importante para la persona saberse y sentirse capaz y valioso" me quiero y me cuido". Tiene que ver con el autocuidado, si me valoro positivamente, desarrollaré conductas y un estilo de vida saludable con el fin de protegerme y cuidarme.
Objetivo: Reconocer lo valioso que hay en cada uno de nosotros.
Tiempo: De 35 a 50 Minutos.
Desarrollo: Esta vez la consigna es “Soy valioso y me quiero por…” y con ella se invita a los integrantes del grupo a que se pongan de pie y se tomen de la mano formando un círculo. Luego cada uno, en voz alta, irá completando la siguiente frase: " yo soy valioso/a y me quiero por....”. El facilitador inicia la actividad para modelar una respuesta que sea breve, espontánea y que no apunte a aspectos superficiales de la persona. (de 20 a 30 minutos).
Terminado el ejercicio de completar la frase, se sugiere que cada uno, por medio de un gesto con las manos (un abrazo, un cariño) exprese afecto a quienes tiene tomados de la mano.(de 15 a 20 minutos)

Tercer Encuentro
Actividad Nº 3: "Lo que más me gusta de mi"
Objetivo: Reconocer lo valioso que hay en cada uno de nosotros.
Tiempo: De 40 a 60 Minutos.
Materiales: De 3 a 5 pliegos de Cartulina. 1 set de Tarjetas pequeñas, lápices y hojas blancas, Revistas usadas, Tijeras, Pegamento.
Desarrollo: Dividir a los participantes en subgrupos. Entregar a cada joven una hoja y pedirles que escriban lo que más les gusta de si mismos (características de su manera de ser y/o actuar que lo hacen valioso como persona). Ejemplo: " mi sentido del humor", “soy amistoso", etc. (de 20 a 30 minutos).
Luego se les solicita que en grupos pequeños dibujen en medio pliego de cartulina una figura humana de gran tamaño y le vayan pegando tarjetas de " valores " con lo que cada uno haya descrito de si. En el caso de " valores " iguales o parecidos se pegan unos sobre otros. (de 10 a 15 minutos).
Al final se comparten los valores que se destacaron en cada grupo. (de 10 a 15 minutos).

Cuarto Encuentro
Actividad Nº 4 “Las etiquetas "
Objetivo: Experimentar cómo es influido el concepto que tenemos de nosotros mismos por la idea que los demás tienen de nosotros.
Tiempo: De 45 a 60 Minutos.
Materiales: 7 Tiras de Cartulina grandes impresas con las etiquetas mensajes que se trabajaran. Pegamento o cinta adhesiva.
Desarrollo: Solicitar 7 voluntarios del grupo total. Se le coloca a cada uno de ellos una etiqueta o letrero en la frente, sin que ellos lo puedan leer, con algunos mensajes tales como: ignórame, admírame, apóyame, elógiame, escúchame, ridiculízame, etc.(5 minutos).
Invitar a cada de estos voluntarios a sentarse frente al resto del grupo y conversar en semicírculo unos 15 o 20 minutos sobre algún tema. Ejemplo: "Qué hice durante las últimas vacaciones”. El resto de los jóvenes responderán a la conversación de los compañeros voluntarios de acuerdo al letrero que este tiene en la frente.
Previamente se pedirá al resto de los asistentes que hagan sólo el papel de observadores.
Pasados los 15 o 20 minutos se suspende el diálogo y se invita a los voluntarios a compartir lo sucedido: ¿Como se sintieron?, ¿qué etiqueta creen ellos que tenían en la frente?, ¿Les agradó o molestó la forma en que los otros lo trataban? (15 a 20 minutos).
Luego se invita al resto del curso a comentar lo que observaron y como se sintieron. Pedirles que reflexionen sobre como y cuánto creen que puede influir la forma de comportarse (aceptación o rechazo) de los demás con ellos, en su autoestima. (15 a 20 minutos)

Quinto Encuentro
Actividad Nº 5 " Que les gusta de mi y como me siento”
Objetivo: Experimentar cómo es influido el concepto que tenemos de nosotros mismos por la idea que los demás tienen de nosotros.
Tiempo: De 30 a 60 Minutos.
Materiales: Pizarrón o papelógrafo, Tiza o Plumón.
Desarrollo: Hacer un círculo con los jóvenes y que cada uno vaya completando en voz alta las siguientes frases:
“Mi papá y mi mamá se ponen contentos o me celebran cuando... Y yo me siento...”
Hacer frases similares referentes los amigos, profesores, amigos, compañeros de curso, u otras personas importantes para ese grupo.(de 15 a 30 minutos)
Ir escribiendo en la pizarra las conductas que les celebran a los jóvenes y como reaccionan estos, destacando las que se van repitiendo.(de 10 a 20 minutos)
Al finalizar, y teniendo cuidado de observar que todos los jóvenes hayan señalado al menos una conducta elogiada, enfatizar la importancia de celebrar y/o destacar las cosas positivas que hace y el significado que cada uno le da. (de 10 a 20 minutos).

RESULTADO

Forma de evaluación de las actividades
Al finalizar las actividades cada uno de los participantes expondrá que influencia recibió después de haber participado de las mismas.
Si hubiera sido positiva en que notan que se elevó su autoestima y como ayuda este logro a una mejor interacción con el grupo que lo rodea, o como se ve reflejado en su rendimiento escolar.
Si hubiera sido negativo, que observaciones o propuestas, ellos darían para un mejor resultado.
Al finalizar los cinco encuentros se propondrá hacer una exposición general, incluyendo los materiales producidos en los trabajos hechos en cada encuentro que permitan comprender y compartir con otros lo hecho.
El informe final, o una síntesis del mismo, será entregada al Hogar de Tránsito para su aprovechamiento institucional.

Análisis del desarrollo de la experiencia.
El diálogo es, en Freire, una actitud y una práctica que desafía al autoritarismo, la intolerancia, los fundamentalismos y la homogenización. Es la capacidad de reinvención y la condición del desarrollo de una cultura de encuentros entre los semejantes y los diferentes para la tarea común de actuar y saber y, es la fuente de poder desde su carga de criticidad, historicidad y realidad contenidas en el lenguaje y las relaciones. La dialogicidad se plantea como lo humanizante y una manera de romper con el silencio que no constituye a los sujetos en su quehacer como persona.
Lo que quisimos lograr es que los chicos y las chicas se asuman como protagonistas de su aprendizaje y puedan formar su opinión personal, al poder compartir la de otros y de otras, respetando las diferencias, los saberes previos, en cualquier tema que se hable, sin sentir la presión ni la influencia del maestro o de la maestra que en la educación tradicional, aparece como la opinión que se debe adoptar como válida, como la mejor e incuestionable.
No en todos los casos las charlas fueron efectivas, sin embargo, un gran número de integrantes del grupo mostró cambios positivos en su comportamiento escolar y en el hogar.
Poniendo énfasis en lo que el otro tiene para compartir y asumiéndose como iguales en un proceso en que todos y todas aprenden y todos y todas enseñan. Utilizando un poco el constructivismo de Freire. Mediante el diálogo y la reflexión darse cuenta que “uno” es un ser valioso y que en “conjunto” lo es mucho más.
Después de haber hecho una evaluación general con el grupo, y confrontándolo con el diagnostico inicial hemos observado un cambio tanto cualitativo como cuantitativo en el comportamiento de los adolescentes.
Los trabajos que los chicos hicieron en el grupo y las relaciones que formaron sirvieron para fortalecer su autoconcepto y apoyarse los unos a los otros pudiendo así tener más confianza en sus logros personales.
Al fortalecer su autoconcepto, creando un ambiente de mutua ayuda y aprecio, interesándonos por sus iniciativas y estimulando a que practiquen lo que plantean, se dieran cuenta como influye el apoyo de los miembros del grupo cuando trabajan juntos para lograr una autoestima positiva.
Dándose cuenta que cambiando sus actitudes y dándole una oportunidad ya no solo a sus compañeros sino a las nuevas relaciones que puedan hacer son personas tan capaces como todos. Están a la altura de cualquier aprendizaje, porque son tan buenos e inteligentes como cualquier adolescente de su edad.

Un proyecto de seguimiento
Finalizadas las actividades y frente al resultado que surge de las evaluaciones que se han hecho, le hemos propuesto al grupo instrumentar un programa de seguimiento y complementación que podría consistir en encuentros, jornadas, producción de material didáctico y toda otra actividad regular u ocasional que los chicos crean conveniente. Para ello se han habilitado formas de contacto permanente (teléfonos, correos electrónicos, etc.) a fin de facilitar la efectiva instrumentación de este programa.